На секции «Ценности воспитания в современном мире» в рамках 1-го Международного форума «Ценности будущего мира. Россия» обсуждались фундаментальные вопросы формирования системы ценностей в российском обществе, роль образования и воспитания в трансляции цивилизационных оснований нашей страны.

Модератор и руководитель секции Ольга Голышенкова, председатель комиссии Общественной палаты РФ по просвещению, воспитанию и защите исторической памяти, определила ключевую проблему: воспитание — это не просто воспитательные действия, а питание высшими смыслами. По её словам, это касается не только детей и молодёжи, но и всего общества в целом.

Научный руководитель проекта «ДНК России» Андрей Полосин представил результаты масштабной работы по выявлению ценностных ориентиров российской цивилизации. На основе анализа указа № 809 о традиционных ценностях и социологических исследований были выделены пять цивилизационных императивов, которые составляют основу русской идентичности. «Эти пять оснований («воля», «правда», «Родина», «мы», «вера», — отметил Андрей Полосин, — могут вмещать в себя все семнадцать ценностей из Указа Президента РФ №809, но они во многом шире, глубже и универсальнее». Спикер подчеркнул, что эти ценности работают только тогда, когда система непротиворечива и направлена на общее благо.

Центральный тезис сессии касался неразрывной связи между ценностями и действием. Как отметила Ольга Голышенкова: «Любое словесное воздействие, не сопровождаемое деятельностью, не имеет никакого смысла и разрушает то, что мы хотим нести».

Замруководителя Росмолодежи Юрий Лескин развил эту идею, говоря о четырёх взаимосвязанных векторах формирования ценностей: смыслы — понимание того, почему важны те или иные ценности; действия — проявление ценностей в реальных поступках; среда — воспитательное пространство, которое должно быть ценностно насыщено; люди — управленцы и воспитатели, которые служат и несут эти ценности

«Воспитательный результат достигается только тогда, когда все четыре компонента работают согласованно, — подчеркнул Юрий Лескин. — Мы не можем просто говорить о ценностях. Мы должны их проживать, демонстрировать и создавать условия, в которых молодёжь может их усвоить через собственный опыт».

Важный вопрос, поднятый на секции, — как оценить результаты воспитательной деятельности. Юрий Лескин предложил трёхуровневый подход к оценке эффективности воспитания: количественный охват мероприятий, социологические опросы о проявлении ценностей в действиях и анализ больших данных со статистическими показателями социального здоровья.

«Радость и счастье в управлении — это не награда за результат, — сказал Юрий Лескин. — Это состояние, в котором мы должны пребывать. И чем больше счастья и радости будет у наших детей и молодёжи, тем больше его будет у нас».

Замминистра науки и высшего образования Ольга Петрова акцентировала внимание на ключевой роли преподавателя как носителя ценностей. «Преподаватель — это не просто источник знаний. Это личный пример, образец для подражания, человек, который своим поведением, отношением к студентам и отношением к своему делу демонстрирует систему ценностей». Ольга Петрова подчеркнула, что воспитание в университете не может быть ограничено внеучебной деятельностью. «Без образовательной деятельности мы не решим задачу формирования ценностной системы, — отметила она. — Преподаватель математики, истории, любого предмета должен понимать, как его дисциплина связана с формированием личности, способной служить обществу и своей стране». Спикер также подчеркнула важность Клубов создателей смыслов как площадок для обмена опытом и совместного осмысления задач воспитания. «Преподавателей невозможно насильно заставить что-то делать. Они должны верить в то, что они делают, и вместе созидать».

На секции были обсуждены конкретные вызовы, с которыми сталкивается система воспитания. Участники отметили, что аудитория воспитательной работы очень разнородна: это молодёжь разных возрастов (от 14 до 35 лет), иностранные студенты и люди с разным уровнем образования. Поэтому необходим индивидуальный подход к каждой группе. Кроме того, система воспитания вынуждена конкурировать с развлекательным контентом, поэтому необходимо создавать привлекательные, но содержательные форматы работы с молодёжью, которые бы не теряли своей воспитательной ценности.

Серьёзной проблемой является измеримость результатов, поскольку воспитательные эффекты часто проявляются спустя годы, что значительно затрудняет оценку эффективности предпринимаемых мер. Наконец, участники подчеркнули необходимость согласованности всех уровней воспитательной системы — от школы к университету, от семьи к государственным институтам должна быть обеспечена преемственность в ценностном воспитании, чтобы усилия различных субъектов образовательного процесса не противоречили друг другу, а дополняли и усиливали друг друга.

Как сказала Ольга Голышенкова в завершение: «Мы должны понимать субъект, а не наблюдать объект. Особенно когда мы говорим о воспитании». Это означает, что каждый молодой человек — это не объект воздействия, а субъект, обладающий собственным достоинством, способностью к развитию и преобразованию, который нуждается в поддержке, доверии и вере в его возможности.

Особую значимость для работы имело то, что преподаватели высшей школы — участники секции — в рамках последующей групповой работы самостоятельно сформулировали ключевые вопросы, отражающие проблемные аспекты современного воспитательного пространства. Эти вопросы касались наиболее острых точек практической работы с молодёжью и стали предметом коллективного осмысления. Наибольшее внимание участников привлекли три вопроса: «Каким образом влияет среда на формирование ценностей?», «Как использовать опыт участников актуальных социально-политических событий в работе по формированию ценностей?» и «Какой механизм трансляции ценностей является более эффективным?». Эти вопросы демонстрируют понимание преподавателями того, что воспитание не может быть оторвано от реальности, от живого опыта молодых людей и от выбора наиболее действенных способов передачи смыслов.

Наряду с этим участники выделили ещё пять критически важных вопросов: «Как актуализировать инициативу студентов в реализации ценностно-ориентированных событий?», «Какой образ человека как субъекта воспитания?», «Где границы и чем отличаются вина и ответственность, желание и потребности?», «Каким образом обеспечить ценностное единство социально-гуманитарного ядра?» и «Каким образом семейное воспитание может стать фундаментом национального кода?». Эта проблематизация показала, что педагогическое сообщество осознаёт необходимость переосмысления самих оснований воспитательной работы — от определения образа субъекта воспитания до обеспечения преемственности между различными уровнями и институтами формирования ценностей.

Секция выявила консенсус в понимании того, что воспитание — это комплексный процесс, требующий согласованных действий всех участников: государства, корпоративного сектора, образовательных учреждений, религиозных институтов, семьи и гражданского общества. Ценности не передаются через лекции и декларации, а усваиваются через личный пример, через включение в значимую деятельность, через создание среды, пронизанной смыслом и служением.